重生七九之财貌双全(215)+番外

“至于您说的那些既不擅长教学又不擅长科研的人，把他们招到清大和京大来干什么？混日子吗？”苏禾说这话时，脸上满满都是嫌弃。

荣誉噎了一下，又问，“那‘六个类别’又是什么意思？你一次性说清楚，不要故意卖关子，像挤牙膏一样，听着让人抓心挠肺的，实在难受。”

苏禾得意地笑了笑，解释道：“其实‘六个类别’并不是什么稀奇事，就是在‘四种类型’上做的一个细化与修补。将科研为主型人才划分为科学研究类、重大项目攻关研究类以及科学研究成果转化类，这三个类别再加上之前的科研教学类、教学为主类以及教学实验类，合称为‘六个类别’。”

荣誉恍然大悟，一边在本子上记下苏禾的提议，一边不忘夸奖苏禾，“你这脑子就是灵活，这样抽调安排一下，那些上不了课的老师也没什么怨言了，院系内各种职位的自动调节能力也强了不少。若是那老师没课可上，那就将他划进科研为主的类别，他也没什么怨言。你继续说说联合培养的事儿，我有预感，这个让我一把一把掉头发的事情，可能真会被你给解决了！”

苏禾撇撇嘴，拎起荣誉的茶具来，给自己倒了一杯，这才慢悠悠地解释‘教学改革’的真意。

苏禾的手指敲在桌面上，发出‘笃笃笃’的声音，她慢悠悠地开口，“其实这教学改革说难也难，说不难也不难。要我说，一种‘三加三’的培养方案就能从根源上解决这个问题！联合培养的核心在于从‘以教师为中心的固有学生培养模式’转移到‘以学生为中心的新式培养模式’，进而为学生定制个性化培养菜单，提升人才培养质量，我们只要达到这个目的就可以了，而‘三加三’的培养方案恰好与联合培养的政策不谋而合。”

苏禾抿了一口茶，笑着总结，“简言介绍这个‘三加三’培养方案，就是‘定制个性化培养菜单，打通成才多种途径’。”

荣誉皱眉深思，苏禾继续解释。

“我们现有的学生培养模式存在很大的弊端，想必荣老你能看得出来。在人才培养中，我们现行的培养政策往往会过早过紧地将学生进行分类限制，容易消磨学生的个性，制约学生自我发展的空间。”

“但是！！！”

苏禾突然加重的语气吓得荣誉赶紧抬起头，他见苏禾一脸嘚瑟，没好气地说，“你一口气说完行不？老人家心脏不好，你要是再皮一下，说不定我真能被你给气得晕厥过去。”

苏禾挑挑眉，不疾不徐地接着话题继续说，“但是，要培养出未来各行业的领军人才，必须给予学生充分的自主选择权，使学生从被动学习转为主动学习，使学生每人都拥有成才的多种途径。”

第268章 政策的完善

有后世的验证作为底气，苏禾可以确定，联合培养这个方案对于学生而言绝对是有切身好处的，不过在政策施行过程中会遇到什么样的问题，苏禾暂时还无法猜测到。

不过苏禾对联合培养这个政策有信心，于是她继续向荣誉解释之前提到的‘三加三’培养方案究竟是何物。

“简单来说，我提到的这个“三加三”人才培养模式具有两个核心方案，即我提到的第一个‘三’与第二个‘三’，二者相加，合二为一，就是整个囫囵的‘三加三’人才培养模式。”

“第一个‘三’的意思是，我建议把本科教育分成三个阶段，通识教育阶段、专业化培养阶段和多元化培养阶段。第一阶段是通识教育阶段，主要针对于需要实施通识教育的一年级新生，二年级与三年级的学生则是应当进入专业化培养阶段，以提升专业技能为主，四年级的学生临近毕业，则应当进入到多元化培养阶段，依据每个人的实际发展诉求来进行相应的培养。”

“第二个“三”的意思是，学生在多元化培养阶段中，应当分为三个方向，依次为专业化培养方向、复合人才培养方向与创新就业方向。这三个方向分别针个人诉求不同的学生，依次是愿意继续沿着本专业学习和深造的学生、想跨专业学习的学生，以及未来想要走上创业道路的学生。”

阐述完自己的‘三加三’培养模式之后，苏禾问荣誉，“荣老，这样的培养方式，你能接受得了吗？”

荣誉听得目瞪口呆，直到苏禾话音落下许久，他才从沉思中回过神来，他同苏禾说，“你提出的这种人才培养模式在理论上是很超前的，但是我有一个问题想问你，如何将这个人才培养模式落实下去？你在回答这个问题之前，需要考虑到各种各样的现实问题，比如真正落实这个政策的时候，教务部的人该如何做？院系与院系之间该如何配合？”

“在涉及到清大与京大共同培养一名学生的时候，学分之间又该如何认证？每次外放多少联合培养的名额？如果名额放出来的太少，极有可能会落人话柄，可若是名额放的太多，又极有可能‘两校大乱’，在这名额的多少分配之间，我们又该如何把握一个‘度’的问题？”

荣誉一连串提出许多问题，刚好都问到了苏禾的心坎里。

苏禾抿了一口清茶，挑着眉问荣誉，“就这些问题么？”

荣誉最看不惯苏禾这种不管遇到什么问题都胸有成竹的模样了，显得别人都和傻子一样，他气哼哼地说，“你先把这些问题都解决了再说吧！”

苏禾乐了，极为混不吝地说，“不好意思，您问的这些问题，我心里刚好都有答案！”

“若想要实行‘三加三’人才培养模式，必须建立“专业准入准出标准”和“多元化路径分流机制”，前者要求每个专业建立专业准入与准出的课程列表，允许学生自由“准入”或“准出”，后者允许学生通过自主组合课程菜单，选择适合自己的个性化发展路径。而这些‘专业准入准出标准’与‘多元化路径分流机制’就是要不同院系之间共同商议的问题。”

“每个院系都应当将自己的课表划分出等级来，比如说这个专业的学生必须修习的课程划入最重要的等级，其次还得划出一个比较重要的等级来，列出一个推荐的课程列表，最后，还需要空余出几十个学分出来，让学生自己跑去别的院系拼组自己想要的课程，但是有一个要求，学生每选择一门课，都需要向档案所在院系以及课程开设院系提交申请，当两边的院系同时批准后，他的申请方能奏效，所有的问题不就都解决了吗？”

荣誉虽然听不明白‘专业准入准出标准’与‘多元化路径分流机制’究竟是什么鬼东西，但是根据苏禾之后的简介，他不难推测出一些端倪来，喃喃自语道：“别人都是走一步看两三步，你怎么就走一步看几百步呢？”

“刚开始你说要将培养方案的中心从“以专业教师为中心”转移到“以学生为中心”，当时我还没太明白你的意思，感情你是在这儿挖了坑等着呢！”

“后来就提出了‘四个类型，六个类别’的概念，看似实在为你的人才培养政策做铺垫，实际上却是为‘三加三’培养制度做了基石。一方面要注重本科基础阶段全面的科学教育与人文素质教育，另一方面还要注重学生个性化的选择和培养。这种人才培养模式虽然说是为了落实‘联合培养’而诞生，但实际上它发挥的功效远不止如此。”

荣誉心里越想越明白，眼睛越想越亮，忍不住举一反三，哦不，他现在已经不仅仅是举一反三了，是举一反三百！

荣誉的嘴里就像装了机关枪一样，‘哒哒哒’地说个不停。

“‘三加三’培养制度不仅打破了院系壁垒与院校壁垒，更是达到了两校校长的共同愿望——整合两校教学资源，以达到共同促进，共同成长的目标。而且‘三加三’培养制度势必会引发了一系列的变化，最明显的受害人就是教师！”